Приглашаем Вас оставить отзыв об образовательной организации на сайтеBUS.GOV.RU
ГОСУСЛУГИ
РОСРЕЕСТР
Личный кабинет налогоплательщика
Опрос по оценке эффективности деятельности органов местного самоуправления
ЭЛЕКТРОННЫЕ УСЛУГИ
ДЕТСКИЙ ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ
ГОСУСЛУГИ
РОСРЕЕСТР
Личный кабинет налогоплательщика
Опрос по оценке эффективности деятельности органов местного самоуправления
ЭЛЕКТРОННЫЕ УСЛУГИ
ДЕТСКИЙ ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ
Главная 
Персональные страницы специалистов Страница учителя-логопеда Шинкаровой О.С. Развитие пространственных представлений у детей с задержкой психического развития в процессе дидактических игр
Персональные страницы специалистов Страница учителя-логопеда Шинкаровой О.С. Развитие пространственных представлений у детей с задержкой психического развития в процессе дидактических игр
Развитие пространственных представлений у детей с задержкой психического развития в процессе дидактических игр
Рассматривая структуру дефекта детей с задержкой психического развития, можно отметить, что все они пространственные нарушения, и у них слабо формируются необходимые психологические предпосылки к школьному обучению. Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Такие понятия, как: пространство и время, форма и величина предмета, количество и счёт помогают детям лучше ориентироваться в различных ситуациях и предметах и способствуют более успешной учебной деятельности.
Если эти представления сформированы у ребенка недостаточно, то возникают трудности при овладении школьными навыками.
Какие же представления должны быть сформированы у детей при поступлении в школу: -ориентировка в пространстве (собственного тела пространство вокруг собственного тела); -взаиморасположения объектов во внешнем пространстве с позиций «право-левой» ориентировки. - ориентировка в пространстве листа бумаги, -формирование временных представлений.
При формировании представлений у детей огромное значение имеют дидактические игры и дидактические упражнения. Задания в играх усложняются от этапа к этапу. Обучение начинают с заданий по ориентировке на собственном теле, затем переходят к более сложным временным представлениям.
Игры и упражнения на развитие ориентировки в пределах собственного тела, и пространства вокруг собственного тела.
Дидактическая игра «Что я загадал?»
Цель: развитие пространственных представлений детей на собственном теле.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться в пределах собственного тела. Понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около).
Игровая задача: загадать часть тела. Игровое правило: найти местоположение названной части тела на собственном теле или на теле своего товарища. Игровое действие: учить находить заданную часть тела, взаимодействие друг с другом.
Дидактическая игра «Кто, где стоит».
Цель: развитие пространственных представлений, относительно себя.
Дидактическая задача: развивать умение определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Верой и Таней, за Машей, позади (сзади) Киры, перед Настей, около Акима».
Игровая задача: определять свое местонахождение среди сверстников.
Дидактическая игра «Самый, находчивый»
Цель: развитие пространственных представлений с точки отсчета «от предмета».
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться в окружающем пространстве; двигаться в заданном направлении, меняя направление по сигналу, или в соответствии со знаками — указателями направления движения.
Игровая задача: найди предмет, и верни и на своё место.
Дидактическая игра «Собери овощи, фрукты»
Цель: развитие пространственных представлений детей с точки отсчета «от предмета» или «другого человека».
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около).
Игровая задача: собери овощи (фрукты) в корзину.
Игровое правило: действовать в соответствии с заданной инструкции.
Игры и упражнения на развитие пространственных представлений:
Дидактическая игра «Мы домой пойдем, все дружно уберем»
Цель: развитие пространственных представлений, ориентировки по заданной схеме.
Дидактическая задача: развивать умение располагать изображение предметов в указанном направлении и отражать в речи их пространственное расположение.
Игровая задача: расположить предметы и мебель в комнате.
Дидактическая игра «Выбери игрушку»
Цель: определение предмета в пространстве, развитие пространственных представлений детей через дидактическую игру.
Дидактическая задача: учить обозначать в речи взаимное расположение предметов в пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около).
Игровая задача: правильно сформулировать вопрос на «покупку».
Дидактическая игра «Мы по улице пойдем»
Цель: развитие пространственных представлений на игровой плоскости.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться в окружающем пространстве, в процессе активного движения; меняя направление по сигналу.
Игровая задача: передвигаться по правой стороне, не мешая друг другу.
Дидактическая игра «Кто кричал? Ау!»
Цель: учить ориентироваться в пространстве.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться в окружающем пространстве, с опорой на слуховое восприятие. Понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около).
Игровая задача: сориентироваться в окружающей местности с закрытыми глазами.
Игровое правило: «потерявшейся» должен найти своих друзей.
Игры на развитие ориентировки в пространстве листа бумаги.
В первую очередь ребенок должен понять, что лист – это определенное ограниченное пространство, имеющее свой верх и низ, середину и стороны. На бумаге можно отразить реальные пространственные отношения между предметами.
Порядок работы с пространством листа: -сначала даем понятия «слева», «справа», «вверху», «внизу», «в середине»;
-углы (верхний правый, нижний правый, верхний левый, нижний левый);
-затем учим детей ориентироваться на листе бумаги в клетку («левее», «правее», «выше», «ниже», предлоги: «от», «до», «над», «под»);
-затем делаем различные зарисовки по клеточкам, по контуру, по опорным точкам, по образцу, по инструкции, переходя, таким образом от простых заданий к более сложным, требующим все большей самостоятельности.
Дидактическая игра «По волнам по морям»
Цель: развитие пространственных представлений детей, на листе бумаги.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Игровая задача: управлять кораблем всем вместе.
Игровое правило: совершить путешествие по морю.
Дидактическая игра «Графический диктант»
Цель: развитие пространственных представлений детей через дидактическую игру.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Игровая задача: выполнить задание и получить приз.
Игровое правило: следовать инструкции взрослого.
Дидактическая игра «Разложи фигуры»
Цель: развитие пространственных представлений при помощи геометрических фигур.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Закрепить название геометрических фигур, основных и оттеночных цветов.
Игровая задача: расселить геометрические фигуры. Игровое правило: следовать инструкции взрослого.
Как показывают многочисленные практики, если включать в работу по развитию представлений дидактические игры с раннего дошкольного возраста, то в школе данные проблемы будут малозаметны, и не будут создавать препятствия в изучении нового материала. Применение дидактических игр по развитию представлений у детей с задержкой психического развития, позволяет повысить уровень развитие пространственной ориентировки и пространственно-временных представлений.
Литература.
Если эти представления сформированы у ребенка недостаточно, то возникают трудности при овладении школьными навыками.
Какие же представления должны быть сформированы у детей при поступлении в школу: -ориентировка в пространстве (собственного тела пространство вокруг собственного тела); -взаиморасположения объектов во внешнем пространстве с позиций «право-левой» ориентировки. - ориентировка в пространстве листа бумаги, -формирование временных представлений.
При формировании представлений у детей огромное значение имеют дидактические игры и дидактические упражнения. Задания в играх усложняются от этапа к этапу. Обучение начинают с заданий по ориентировке на собственном теле, затем переходят к более сложным временным представлениям.
Игры и упражнения на развитие ориентировки в пределах собственного тела, и пространства вокруг собственного тела.
Дидактическая игра «Что я загадал?»
Цель: развитие пространственных представлений детей на собственном теле.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться в пределах собственного тела. Понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около).
Игровая задача: загадать часть тела. Игровое правило: найти местоположение названной части тела на собственном теле или на теле своего товарища. Игровое действие: учить находить заданную часть тела, взаимодействие друг с другом.
Дидактическая игра «Кто, где стоит».
Цель: развитие пространственных представлений, относительно себя.
Дидактическая задача: развивать умение определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Верой и Таней, за Машей, позади (сзади) Киры, перед Настей, около Акима».
Игровая задача: определять свое местонахождение среди сверстников.
Дидактическая игра «Самый, находчивый»
Цель: развитие пространственных представлений с точки отсчета «от предмета».
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться в окружающем пространстве; двигаться в заданном направлении, меняя направление по сигналу, или в соответствии со знаками — указателями направления движения.
Игровая задача: найди предмет, и верни и на своё место.
Дидактическая игра «Собери овощи, фрукты»
Цель: развитие пространственных представлений детей с точки отсчета «от предмета» или «другого человека».
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около).
Игровая задача: собери овощи (фрукты) в корзину.
Игровое правило: действовать в соответствии с заданной инструкции.
Игры и упражнения на развитие пространственных представлений:
Дидактическая игра «Мы домой пойдем, все дружно уберем»
Цель: развитие пространственных представлений, ориентировки по заданной схеме.
Дидактическая задача: развивать умение располагать изображение предметов в указанном направлении и отражать в речи их пространственное расположение.
Игровая задача: расположить предметы и мебель в комнате.
Дидактическая игра «Выбери игрушку»
Цель: определение предмета в пространстве, развитие пространственных представлений детей через дидактическую игру.
Дидактическая задача: учить обозначать в речи взаимное расположение предметов в пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около).
Игровая задача: правильно сформулировать вопрос на «покупку».
Дидактическая игра «Мы по улице пойдем»
Цель: развитие пространственных представлений на игровой плоскости.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться в окружающем пространстве, в процессе активного движения; меняя направление по сигналу.
Игровая задача: передвигаться по правой стороне, не мешая друг другу.
Дидактическая игра «Кто кричал? Ау!»
Цель: учить ориентироваться в пространстве.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться в окружающем пространстве, с опорой на слуховое восприятие. Понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около).
Игровая задача: сориентироваться в окружающей местности с закрытыми глазами.
Игровое правило: «потерявшейся» должен найти своих друзей.
Игры на развитие ориентировки в пространстве листа бумаги.
В первую очередь ребенок должен понять, что лист – это определенное ограниченное пространство, имеющее свой верх и низ, середину и стороны. На бумаге можно отразить реальные пространственные отношения между предметами.
Порядок работы с пространством листа: -сначала даем понятия «слева», «справа», «вверху», «внизу», «в середине»;
-углы (верхний правый, нижний правый, верхний левый, нижний левый);
-затем учим детей ориентироваться на листе бумаги в клетку («левее», «правее», «выше», «ниже», предлоги: «от», «до», «над», «под»);
-затем делаем различные зарисовки по клеточкам, по контуру, по опорным точкам, по образцу, по инструкции, переходя, таким образом от простых заданий к более сложным, требующим все большей самостоятельности.
Дидактическая игра «По волнам по морям»
Цель: развитие пространственных представлений детей, на листе бумаги.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Игровая задача: управлять кораблем всем вместе.
Игровое правило: совершить путешествие по морю.
Дидактическая игра «Графический диктант»
Цель: развитие пространственных представлений детей через дидактическую игру.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Игровая задача: выполнить задание и получить приз.
Игровое правило: следовать инструкции взрослого.
Дидактическая игра «Разложи фигуры»
Цель: развитие пространственных представлений при помощи геометрических фигур.
Дидактическая задача: развивать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Закрепить название геометрических фигур, основных и оттеночных цветов.
Игровая задача: расселить геометрические фигуры. Игровое правило: следовать инструкции взрослого.
Как показывают многочисленные практики, если включать в работу по развитию представлений дидактические игры с раннего дошкольного возраста, то в школе данные проблемы будут малозаметны, и не будут создавать препятствия в изучении нового материала. Применение дидактических игр по развитию представлений у детей с задержкой психического развития, позволяет повысить уровень развитие пространственной ориентировки и пространственно-временных представлений.
Литература.
- Ананьева В.Г., Ломов Б.Ф. Проблемы восприятия пространства и пространственных отношений /Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломов. М.: Просвещение,1961.-197с.
- Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук / Т.В. Башаева. - Ярославль: Академия развития,1997.-240 с.
- БурачевскаяО.В.Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста посредством конструирования/ О.В. Бурачевская//Вопросы дошкольной педагогики.-2015.-№ 2.-с.55-57.
- Иншакова О.Б. Пространственно- временные представления / О.Б. Иншакова, А.М. Колесникова. - М.,2006.
- Рубинштеин С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштеин.-СП., 2000.
- Семаго, Н.Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие и комплект демонстрационных материалов/Н.Я. Семаго. - М., 2005.
- Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте/ А.В.Семенович. - М., 2002-232с
